高中数学教学管理要求
时间: 2019-10-21 09:16:37 冯维清 阅读:1199次

一、计划

1.高中数学各备课组要在开学时制定详细的教学计划,要具体到每一周甚至每一天。

2.备课组内所有教师都要熟悉教学计划、执行教学计划,确保教学工作有条不紊。

二、备课

1.集体备课

(1)实施“三步一导”的集体备课模式,即遵循先个人、后集体、再个人的顺序,并由主备教师上好先导课。要做到“一个结合”、“两个发挥”、“三定四统一”,即集体备课和个人备课相结合;发挥骨干教师的作用,发挥集体的智慧和优势;定时间、定内容、定主备人;统一进度、统一重点、统一练习题、统一单元诊断检测题。

(2)落实好每周固定时间的集体备课制度。备课组成员必须全员参与,务必先个人备课,对备课质量要精益求精,如每节课学习哪些知识点、采用什么样的教学方法,课本上的例题如何讲解,可以有哪些变式,上课提问哪些问题、提问哪些层面的学生,某个知识点应该怎样进行处理,点拨这个知识点举哪些例子,选用哪些题目加以巩固等。

2.个人备课

(1)要做到“五备”、“五精”,即备课标、备考纲、备教材、备学案、备学生,精心确定教学目标,精心组织教学内容,精心编制题目,精心运用教学策略,精心优化学案。每位备课组成员必须在集体备课教案的基础上,结合自己的个性特点以及所教班级的学情,进行个性化的复备,把集体备课的成果充实到个体教案之中,形成自己的个案。

(2)高三教师和青年教师(工作不满5年)要手写出详实的教案(详案不等于教学实录,要避免书写量过大的问题,突出强调实用性,当详则详,当略则略;要避免教学内容及知识点罗列过多、过细、过繁的现象,突出教学设计、学法指导、教后反思;要避免学法设计浅层化、简单化,注重学情分析,因材施教,突出针对性。坚决摒弃照抄教参教案的做法)。其他教师备课的形式可以灵活多样,可以是案头式、卡片式、旧案新备式等。所有教案都要把重点放在对课标和考纲的研究、重点的落实、疑难点的突破点拨上,重在设计教法,指导学法。

(3)学校各备课组可以采用电子备课,编写电子教案,便于保存和以后修改完善。各校应借新课标实行之际整合打造自己的校本教材。

3.导学案制

高一、高二采用导学案制,高三各校可根据实情自行安排。

三、上课

1.认真研究并贯彻落实各校教务处要求的教学策略中关于概念新授课、习题课、复习课、和讲评课的要求,高一、二教学主要是概念新授课,要认真研究、实践、运用。

(1)概念新授课是以“符号表征学习”和“概念学习”为主的课型。数学概念教学是一个知识形成和运用的过程,这个过程一般包括:概念的引入、概念的明确与理解、概念的巩固和运用三个阶段。故概念课的一般结构是:引入概念—理解概念—运用概念—归纳小结—布置作业。数学概念教学的一般要求是:

①通过概念的引入,让学生认识概念的来龙去脉;

②通过概念的明确,让学生掌握概念的内涵和外延,包括掌握概念的名称、定义和符号表示、等价说法等;

③通过概念的运用,让学生了解相关概念的联系,形成一定的概念体系。

(2)习题课一般教学结构是:知识回顾—典例示范—练习提高—总结提炼—布置作业。习题课教学的一般要求是:

①使学生明确解题要求。解答数学题要求“正确”“迅速”“表达清楚、简练”;

②使学生熟悉解题步骤。解答数学题一般包括审明题意、探索解法、叙述解法和检查验算;

③使学生掌握解题方法。在解题教学中,要引导学生提炼分析问题解决问题的思想方法,掌握常用的解题模式或方法;

④使学生学会解题反思。当题目解答玩后,还应引导学生回顾解题过程,优化解题方法,让学生养成反思习惯。

(3)复习课的一般教学结构是:梳理知识—解题示范—练习深化—总结提炼—布置作业。复习课教学的一般要求是:

①要梳理所学知识。可以采用对比、列表、图示等方法,系统地回忆所学知识和方法,揭示知识间的联系,归纳出知识系统,并弥补知识缺陷。

②要示范解题方法。精选有针对性、典型性的例题,通过对这些例题的分析和讲解,强化学生对基础知识的理解和基本方法的掌握;

③要完善知识结构。要将复习的知识和方法系统化、结构化,完善学生的知识结构;

④要优化思维素质。通过学生独立解题,让学生灵活运用所学知识,促进学生的数学能力和数学素养的提高。

(4)试卷讲评课的一般结构是:反馈学情—题目讲评—补偿练习—归纳总结—布置作业。试卷讲评课教学的一般要求是:

①注重时效性;

②重视反馈性;

③关注矫正性,要依据测评的预期目标,设计课内的变式练习,让学生反馈调节,进行课内矫正;

④突出针对性,可以从两方面入手:一是针对试题的知识内容进行归纳评讲;二是针对典型错误进行重点讲评;

⑤注重激励性。

2.教学过程要注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用,既要体现教的过程,更要体现学的过程。要摒弃满堂灌的陋习和过于重视结论教学的倾向,加强过程教学,暴露思维轨迹。面向全体学生,兼顾个体差异,给学生充分的自主学习和思考的时间。要根据教学实际和个体差异,选用恰当的教法,因材施教;要加强学法指导,引导学生围绕学习任务,运用自主、合作、探究等学习方式,主动参与教学过程。

3.处理好课堂教学中讲与练的关系。要做到精讲精练、讲练结合。“讲”要突出重点,做到“三不讲”、“三必讲”、“三个到位”。“三不讲”——学生已经掌握了的内容不讲,讲了也不会的不讲,不讲也会的不讲;“三必讲”——核心问题必讲,思路方法必讲,疑点问题必讲;“三个到位”——训练到位,点评到位,纠错到位。确保每一节课都是高质量、高标准的课,不断提高课堂教学效率。

4.教师施教要规范。教学活动紧紧围绕问题展开,思维训练贯穿始终。教师要注意数学语言的准确运用,板书规范,做好解题规范的示范性作用,纠正学生不规范的解题行为,减少无谓的失分,把学生因粗心、潦草、不规范等造成的失误降到最低。课堂上应该完成的任务不要放到课后。

5.做好教学主要环节的细化工作

(1)教学内容精细化

①内容要全面;②目标要求恰当,符合课标、考纲;③起点定位要准确;④课堂教学容量要适中;⑤难易要适度;⑥快慢要适宜。

(2)教学过程精细化

教师要有:①环节意识(课堂教学环节要简捷);②责任意识(不同环节完成不同任务);③时效意识(克服总体时间不够,局部浪费严重的现象)。

(3)教学方式精细化

依托导学案,优化学案导学模式。对学案要做到前置使用、全面使用、全程使用和优化使用。

(4)课堂学习管理精细化

关注学生学习:①教师要缩小权力,扩大责任。导学、助学、督学、评学、同学。要离开课本,离开讲台。②学生要主动学习,改变不良的学习习惯:袖手学习、低头听课、悠闲学习、机械记忆。

四、作业

1.要坚决落实“四要四不要”

“四要”是作业要精,质量要高,规范要严,批改要快。作业的选用上,以教材习题、市编“学习评价”为主,不准未加筛选就布置作业,不准课内缺陷课外加大作业量,不准只布置不检查不批改。同时要注意“四练”(练思维、练速度、练规范、练准确),“四结合”(书写规范要求与速度结合、展览与评优结合、抽查与普查结合、情况反馈与总结结合)。所有作业教师必须先做再布置。

2.“练”要精选题目,切实做到“三突出”、“三禁止”.

“三突出”即突出题目的典型性(教学的重点、共性的解题思路和方法)、针对性(课程标准和高考的考点、学生学习的弱点)和开放性(拓展学生视野、发展学生思维);“三禁止”即禁止使用机械记忆的题目、低水平重复的题目和偏难怪的题目,确保练的质量。要注重有理解的练习,没有理解的练习是傻练,越练越傻;没有练习的理解是空想,越想越空。

3.作业抽批既重量更要重质

课前抽批和课后收批的作业数量每次不能低于全班人数的1/2,高三年级争取全批全改,同时要有一定数量的面批。批改时一定要划出问题点,要经常给出具有启发性、指导性和激励性的评语;及时分析错因,对作业中的错误及时订正。立足发现问题和解决问题,进行归因分析,并及时反馈矫正,要求学生及时订正错题,建立学生错题档案,指导学生使用好错题本。任课教师要建立作业批阅记录。

4.合理控制作业总量

高中数学每天的作业时间不超过二个小时,每一完整教学周不低于4次。

五、检测

通过各类检测,可促使学生复习、快速掌握知识。教师既要学会精选试题,也要学会命制试题。在新课程理念下,教师命制试题时要注意:命题内容应贴近学生生活,应用于社会实践;命题标准要尽可能体现培养学生“数学核心素养”的要求;命题设计要尽可能顾及学生的个性差异。具体要求如下:

1.组题要由易到难,符合学生的认知规律和学习顺序。要有一定量的创新题。

2.难易要适度,建议命题时难易度比例为3:6:1或3:5:2。试题一定要注重基础,面向绝大多数学生。要避免选题偏难、跨度偏大、内容超前。

3.试题考查点分布要合理,试题的覆盖面要广。要考虑适度向前面已学过的内容渗透综合,以实现循环复习、训练,滚动提高。

4.题量要适中,题型要与市统考测试或高考保持一致。

5.诊断检测题与补偿训练题的命制要同步进行。补偿训练题来源于学生平时学习中的易错题,诊断检测后再练,让每个学生不留知识死角。

6.批改要及时、细致,要全批全改,并尽可能体现对学生的人文关怀,重点学生的试卷最好能有适当的激励性评语,与学生作无声的交流,或加强面批。

7.要有诊断分析和纠错信息的了解与反馈。讲评决不是单纯的“对答案”,它不仅仅是“我讲你听”,而是纠错补弱、提升能力的过程。因此,明确“讲”与“听”的目标是讲评能否优质、高效的关键。讲评前,教师要根据学生的答题情况进行分类汇总,并初步分析学生的答题思路和错题原因,从而确定讲解和矫正的目标;学生则要分析自己的答题情况,错题原因,确定“听”的目标。通常情况下,可以把学生的错因归纳为:①基础知识不牢,术语运用不准确;②提取信息能力欠缺;③知识迁移能力不足;④空间定位能力弱;⑤动手操作能力不强;⑥审题不细、精心大意;⑦书写潦草、语言不规范等。

8.讲评要体现针对性(讲其所需,释其所疑,解其所难)、准确性(言之有据,正误分明)、系统性(纵横联系,前后衔接)、启发性(注重点拨,启发思维)和时效性(快批快讲,迅速及时)。

9.既要发挥考试的评价功能,更要发挥考试的激励作用和补偿功能。要使绝大多数学生学出信心,考出信心。不仅要做到“错题重做,空题补做”,还要进行“规范答题,补偿训练”,通过考试和讲评,达到“一题多解”和“多题一解”,最终实现既要“温故”,更要“知新”。

10.讲评课要切实解决学生“低头听课”的问题,积极创设情景,提高学生参与学习的积极性和主动性,克服学生眼高手低、浮躁的缺陷。

11.午间练习要有命题人,周测试卷要有命题人和复核人,要确保题目质量,周测每两周不低于一次,并于双周周末上传备课组长群,教师要做好测试的批阅记录和成绩的统计。原则上午间练习和周测试卷要自行命制。

六、听课

1.要有听课活动计划和教师听课记录。听课记录要详实,并要有同步点评及改进建议。

2.备课组至少每周安排一次全员参与的听评课活动,所有听课教师逐一进行评课。

3.既看听课数量,更看听课效果。重在听课时听课后的感悟、启发、收获、反思。

4.教师每周听课不低于1次,每学期听课不低于30次。

七、辅导

1.解答学生疑难问题,帮助学习困难的学生达到教学基本要求,指导学有余力的学生拓宽、加深知识面,发展特长。

2.不仅解决学生的知识疑难,还要教给学生的学习方法。

3.工作中要体现“六个多一点”,即备课时多思考一点,课堂上多提问一点,习题设计多兼顾一点,作业批改多细致一点,辅导时多照顾一点,谈话交心多一点。

八、反思

1.课后及时总结教学的成功经验,反思教学中的问题与不足,思考、研究解决问题的对策,为今后改进教学提供借鉴,并促进自身的专业发展。

2.各备课组要分别在各类阶段性诊断检测结束后,从成功的做法、存在的问题和改进的措施等方面对教学教研工作进行全面总结、反思。

3.引导学生解题后的反思:数学解体后的反思是指解题后对审题过程、解题方法、问题的结论和解题所用的知识的回顾和思考,通过整理、感悟、观察分析、归纳类比、抽象概况,从而达到一个再认识、再提高的过程。

                             东海县教研室

2019.09.09