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教研室主任邱怀祝谈课改


浏览次数:498 来源:教研室  时间:2018-10-22 19:42:11  [ ]


县教育局教研室主任  邱怀祝



高效课堂和有效教学

一段时间以来,课堂教学改革喊得震天响,但是,“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂仍是大多数学校的常态,是我们教育的顽疾。陶行知先生曾经这样描述旧中国的教育:先生是教死书,死教书,教书死;学生是读死书,死读书,读书死 。杜威说:“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验,采用自己的方法去获取知识。

为此,陶行知曾提出过教育的“六大解放”:

  一是解放学生的头脑

  二是解放学生的双手

  三是解放学生的眼睛

  四是解放学生的嘴巴

  五是解放学生的空间

  六是解放学生的时间

教育部长陈宝生谈“课堂革命”指出:坚持内涵发展,加快教育由量的增长向质的提升转变。把质量作为教育的生命线,坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。深化基础教育人才培养模式改革,掀起“课堂革命”,努力培养学生的创新精神和实践能力。

从课堂的战略地位出发,确定课堂教学改革是教育改革的核心。

课堂是教育的主战场,课堂一端连接学生,一端连接着民族的未来,教育改革只有进入到课堂的层面,才真正进入了深水区,课堂不变,教育就不变,教育不变,学生就不变,课堂是教育发展的核心地带。

只有抓住课堂这个核心地带,教育才能真正发展。因此陈部长发出课堂革命的号角。

从现实课堂的问题出发,确定课堂教学改革是教育改革的核心。

课堂是人才培养的主渠道,在某种程度上说,课堂模式基本决定人才培养模式,我们现在的课堂,也就是现在的人才培养模式,还很难培养出学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。


当下传统课堂有三大无法破解的难题:

一是传统课堂无法破解学生全面发展的问题

二是传统课无法破解教师进步和职业幸福感的问题

三是传统课堂无法破解学生的素质和应试水平共同提高的问题。

陈宝生部长还指出:课改不论你说多少话,你思考多少问题,如果我们抓住以下四个关键,即心灵革命,观念革命,技术革命,行为革命。我们的课堂教学改革就会大踏步的前进,我们的孩子就会得到真正的发展。

基于以上论述,课堂革命既要解决效率问题,又要解决效益问题,即学生全面发展的问题、教师进步和职业幸福感的问题、学生的素质和应试水平共同提高的问题。


我这里先说说效率问题,综合陈宝生部长点评的学校案例,结合个人多年的学习、实践和思考,我认为,要提高教学质量,实现有效教学、优质教学、高效学习,有三条原则是离不开的,而这三条原则依据学生身心、年龄及认知水平并非一成不变。

原则之一:先教后学—以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候(处于对老师依靠阶段),教师要把教学着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。

这条原则告诉我们,当学生处于依靠老师的学习阶段,必须先教后学(边教边学),但是教的着眼点是为了不教,学的着眼点是在于自主、独立学习。因此,教师要致力于教给学生学会学习的能力。

从动态发展角度来看,整个教学过程,也是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中,教师的作用不断转化为学生的独立学习能力;随着学生独立学习能力由小到大的增长,教师的作用在量上也就发生了与之相反的变化。最后是学生完全独立,教师作用告终。所谓教师的主导作用,最根本的在于促进和完成这一转化。先教后学的本质就是把教转化为学,具体来说,也就是把教师的教学能力、分析和解决问题的能力,转化为学生的独立学习能力。

在教学实践中,许多优秀教师总结出这样的教学过程:教—扶—放。按照我的实践体会,这个过程可分教读—导读—自读三个主要阶段。第一阶段,教读阶段。它的特点:教师教读,学生仿读。这一阶段的主要任务是让学生学会阅读,形成阅读习惯。第二阶段,导读阶段。这个阶段教师的作用由讲转为引,教师着力于引导,而不是直接讲解,这一阶段着眼于培养学生的阅读理解和分析问题的能力。第三阶段,自清阶段,这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点,学生基本上可以独立地进行学习了。而学生一旦进入独立阶段,就必须先学后教,所以先教后学与先学后教有内在的联系。

原则之二:先学后教—以学定教。当学生能够自己阅读教材的时候,就要让他们自己去阅读和思考,然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。

  在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候,教师也不能包办代替,而是继续注重发挥学生的学习和创造潜能,并发挥学生集体智慧。

我国著名学论专家江山野先生曾把学生分为不同阶段,他认为学生在不同学习阶段,教师和学生的关系是不一样的,不能简单地说教学就是教师主导、学生主体。从整体阶段来讲,小学生对教师的依赖性大于初中生,而初中生就进入相对独立的学习阶段,到了高中阶段,学习的独立性就得到了全面提升。

苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题创造性的提出了两种发展水平的思想,第一种是现有发展水平(也称现有发展区),第二种水平是最近发展水平(也称最近发展区)。维果茨基强调指出,只有当教学走进最近水平发展的时候,才是好的教学。从教学促进学生发展的角度讲,先学立足解决现有发展区问题,后教解决最近发展区问题。这是先学后教的心理学依据。现有发展区的问题可以让学生独立解决,最近发展区的问题必须依靠教师或同学的帮助、点拨、启发、引导才能解决。从专业角度讲,有效教学就是把学生最近发展区转化为现有发展区,这样的教学就是有效教学。而“先学”就是解决现有发展的问题,“后教”就是解决最近发展区的问题,就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。

那么,“先学”的“学”与后教的“教”有什么样的特点呢?先学之学有以下三个特点:一是超前性。从时间三讲,先学后教就是学生独立学习在先,教师课堂教学在后,超前性使教学的关系发出了根本性的变化,即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生摆脱对教师的,对同学的依赖,独立开展学习活动,自行解决现有发展区的问题。先学贵在独立性,是学生独立获取基本知识、习得基本技能的重要环节。三是异步性。先学的异步性有别于传统学习的“齐步走”。先学要求每个学生自己的速度和方式进行超前学习,这就要求课堂真正开放,更加注重学生的质疑、交流、讨论。

  原则之三:温故而知新—学会了才有兴趣。一切教学都要根据现有的知识状况进行教学。

美国著名教育心理学家奥贝苏尔曾经提出这样的命题“如果我不得不将所有的教育心理学家还原为一句话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生已有的知识状况进行教学。

温故知新的本源是化难为易,由于变简单了,学生就能学会,而学会了,便容易激发学习兴趣和学习信心,这样就能进入良性循环机制:学会—兴趣—愿学—学会……相反,如果学生读不懂,学不会,就会越来越没有兴趣。

这样学习就进入了恶性循环:学不会—没兴趣—不愿学—学不会。美国希卢姆的“掌握学习”和上海第八中学的成功教育是这条原则在教学实践中的创举。希卢姆认为只要从每个学生的认智前提能力(包括前提知识、先决技能、学习开始能力)出发,循序渐进,因人而异地提供每个学生说需要的帮助和指导,教师就能够帮助“笨的”、“学得慢的”、“智力落后”的学生像“聪明的”、“学得快的”、“有才能的”学生那样学习,而且学得一样地好。成功教育的策略是“低、小、多、快”四字要诀,“低”即低起点,“小”即小步子,“多”即多活动,“快”即快反馈。这些策略的精神实质与“掌握”学习是相同的。只有让学生学会了才有兴趣,学会了才是进步的动力,因此,对不同地点,不同基础的学校,教师及学生,教学应该是不一样的。


高效课堂的要素很多,我认为核心要素有如下两点:

一.“高效课堂”的核心:让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂

《学习、教学和评估的分类学:布卢姆教育目标分类学修订版》,将认知教育目标按两个维度分类。一个维度是知识,知识被分为四类:事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。另一个维度是每一类知识的掌握都分为六级水平,即记忆、理解、运用、分析、评价和创造。

对于什么是围绕目标的有效教学,《修订版》认为,有效教学必须回答如下三个问题:第一,你把学生带到哪里(教学目标)?第二,你怎样把学生带到那里(教学过程与方法)?第三,如何确信你已经把学生带到那里(学习结果评估)?

1.学习目标应包括:学习内容……理解掌握……灵活运用等内容;

2.学习目标应设计科学、时间分配合理,切忌模棱两可;

3.学习目标要贯穿课堂始终,每个步骤都要围绕目标进行。 

二.“高效课堂”的关键:让“学习小组“成为“动车组

体现自主管理团队和学习共同体为主要特征小组建构和评价制度建设尤为重要,让“学习小组”成为课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。

陈宝生部长的课堂革命的动员令已经发出,县内外课改已是潮涌,我们还有什么理由不扬起风帆,勇立潮头!



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